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黄观龙:教师在地理课堂中对学生心理状态的调节作用
添加日期:2017年12月5日  部门科室:教科处  作者:田韵  来源:本站原创  点击次数:2066
 

教师在地理课堂中对学生心理状态的调节作用

 

作者:黄观龙 

 

[  ]作者针对地理课堂中教师很容易忽略的对学生的心理状态的调节的问题,从学生的心理状态对课堂效率的意义,教师的调节作用,常见的问题和一些建议等方面展开了探讨,以期望能引起中学教师的重视,提高课堂教学效率。

[关键词]地理课堂 心理状态 调节作用

 

一、学生心理状态对课堂教学的意义

课堂教学中教学方式方法多种多样,无论采取哪种方法和方式,从学生的角度出发,归结起来大致为学生的对于知识的认知过程,对于技能动作的模仿或学习过程,对于情感价值观的体验过程等,而对于这些过程完成的效率和效果,心理状态的好坏都起着至关重要的作用。

()学习兴趣

兴趣是最好的老师,兴趣在课堂教学中具有重要的意义,可以使人集中注意,产生愉快紧张的心理状态。具体表现为:第一,上课之前或者讲到新的模块之前的准备作用。第二,对课堂活动起推动作用。兴趣是一种具有浓厚情感的志趣活动,它可以使人集中精力去获得知识,并创造性地完成当前的活动。第三,对课堂活动的创造性态度的促进作用。兴趣会促使人深入钻研、创造性的工作和学习。就中学生来说,对一门课程感兴趣,会促使他刻苦钻研,并且进行创造性的思维,不仅会使他的学习成绩大大提高,而且会大大地改善学习方法,提高学习效率。

()好奇心

好奇心是人类的天性,对于学生来说,一旦面临新奇的、神秘的、自相矛盾的事物,就会产生探究行为。正是通过这些探究行为,学生能有选择性地了解周围事物,并积累大量生活经验。教师应当创设满足学生好奇心的环境条件,把学生的好奇心引向强烈的智力活动。这些探究行为如果能够得到不断的强化与满足,还会逐步内化为个体良好的心理品质。

()求知欲

求知欲强的人自觉地、积极地追求知识,热情地探索知识,以满足其精神上的需要。可见,求知欲虽与好奇心同属对事物的探究倾向,但二者不尽相同。一般的好奇心表现为人追求认识事物的短暂的探索行为;而求知欲则是一种比较稳定的认知欲求、认知需要,表现为人坚持不懈地探求知识的活动。求知欲将有利于促进学生对学习过程本身发生兴趣,从而提高学习的效果。但是,只靠求知欲还不能保证取得最良好的学习成绩。如果一个学生仅仅对特定的知识有特别强烈的求知欲,则不一定有利于知识的全面掌握。对有不同强度求知欲的学生采取哪种类型的教学,效果也不一样。心理学家沃尔伯格的研究表明:“学生学习动机越强烈,其学习成绩越好,这种正相关达到98%的显著水平。”1

二、教师对学生心理状态的引导作用

(一)教师在上课前的激发作用

按照心理学的关于注意力的坚持时间的持续和消退的规律,因此一节课的设计时间一般为四十五分钟左右,课堂之间设计了十分钟的休息时间。这十分钟的休息时间实际上也是学生心理状态的过渡的时间,学生从上一节课的持续集中注意力中放松下来,从上一节课的记忆中放松下来,从上一节课的内容的兴趣点中缓解下来。因此,在新的一节课上课之前,教师的引导和激发作用非常重要。通过教师的激发和引导,学生从松弛的心理状态中重新激发兴奋起来,重新在新的内容中寻找到兴趣点,从而强化记忆和注意力,提高学习效率。

(二)教师在课堂结束前起的作用

教师在课堂结束之前,也要重视对学生心理状态的控制和调节,这是很多教师极为容易忽略的。课堂的结束,不单单是知识和技能的结束,对应的心理状态的升华或呼应上课前的激发也比较重要,比如说解开上课前设置的疑问,或是以简单的语句总结上课时候的结论等,对于学生而言,能够获得相应的成就感,或是愉悦感,对于以后的课堂教学的成功开展具有重要意义。

(三)教师在内容模块之间的承转作用

课堂教学中,一节课的课前和课后调节非常重要,这些都受到大部分人的注意,但是课堂的过程中,内容之间不同模块之间的承转过渡也非常重要,教师尤其不能忽视不同内容模块之间学生的心理状态的调节。在不同的知识模块之间转换时,如果教师过渡生硬,没有相应的方法尽心引导,会导致学生的兴趣和思考还停留在上一个内容之中,很容易造成学生跟不上思路,或是走神,如果这种情况不加以解决,很可能会造成某些知识的遗漏,形象学习的实际效果。

(四)教师在学生心理状态不好时的调节作用

在课堂教学实践中,有少部分同学,特别是一些成绩难以提高,学习动力不足的同学,往往会出现很多不良的心理状态,不仅仅对其自身的学习有较大的影响,如果不加以处理,还会影响周围的同学,甚至造成整个班风的负面影响。常见的不良状态有:对学科内容兴趣不足,上课精神状态不佳,注意力不集中,容易开小差等,而这些往往是影响班级成绩的一个重要原因,因此,教师尤其要重视调节这些课堂上出现的不良状态。

三、课堂实践中常见的误区和问题

(一)不重视或忽视对学生心理状态的调节

现在正值高中新课改的实施的关键时期,不少教师都经历了从大纲版到新课标的转变,其中很多教师没有转变状态,还停留在过去的填鸭式的教学方式中,而这种教学方式的很大的一个弊端就是不重视或是忽视对学生心理状态的调节,主观地认为只要教师在讲台上讲课,学生就会很专注地听讲,而且会以饱满的上佳的状态来听讲,这样的问题很明显会导致实际与目标发生偏差,实际效果往往不尽人意。

(二)导入方式单调学生进入状态慢

在实践的教学中,最常见的导入方式就是复习导入,也正是这种看似既简单又有效的课堂导入方式,造成上课导入千篇一律毫无新意,学生对此会反应疲劳。导致进入新课的状态慢,有时候甚至还会引起学生的反感,起到相反的作用。而在习题课中,导入尤其不受重视,上来就直奔主题,直接讲解题目,学生可能还在翻书或找题目的概念,又进入下一题的讲解了,这样的课堂效果会比较差。

(三)课堂教学过程中调节效果差

在目前的课堂教学中,一个比较常见的问题就是老师唱独角戏,教师不顾下面学生的反应,自己讲自己的,往往是下面一片沉默,表面上是在非常聚精会神地听课,其实心理状态比较差,有时候一节课下来学生会普遍反应不知道上课讲了什么内容。而教师在处理这种场面的时候,往往会简单而粗暴地干预,让学生注意听课,或是直接批评训话,收不到实际的效果。心理学家约翰逊认为:“在课堂上,学生之间的关系比任何其他因素对学生学习成绩、社会化和发展的影响更强有力。”2

(四)内容形式等单调枯燥学生普遍状态差

在教学的过程中,还有一个比较容易出现的问题就是,教师不注重对知识体系的加工和形象化生活化,往往是直接按照知识体系和题目直接讲解,这样的讲解对于少部分思维能力突出,知识基础扎实的学生而言,还比较好理解,而对于大部分知识比较薄弱的学生而,脱离了生活实际,单单讲解抽象的知识,学生会感到单调枯燥,产生心理的抵触情绪,学习效果不良。

四、教师发挥引导作用的措施

(一)加深理解学生心理状态对学习的意义

作为一个教师,一定要深刻地认识到学生在课堂上心理状态对学习效率的影响,在上课的过程中注重对学生心理状态的观察,结合当时的具体情况,灵活地处理和调节学生的心理状态,让学生始终处在自己可掌控的范围之内,保证上课的效率,一节效率低下的课堂是教学失败的开始,因此教师一定要引起重视。

(二)加强对知识体系的加工使其凝练简洁

知识体系的繁琐,教学案例的陈旧,内容的抽象理解的难度往往是影响学生兴趣和学习热情的一个很重要的原因,一个优秀的老师,一节成功的课堂,其重要的特征就是,知识内容高度凝练,题目经典类型化,这样的课堂,学生学习起来轻松愉悦,往往能举一反三,触类旁通。因此,作为一个教师,一定要注重对知识体系的加工,从学生的角度,争取最大程度地让学生学习的时候感觉到一种轻松的氛围,可接受的程度,这样课堂上,学生才会比较容易地获得学习的成就感,始终保持良好的学习状态。

(三)加强生活化的素材的搜集

目前的新课改中,地理课标里面提出的一个理念就是有用的地理,而生活化的地理就是这一个理念的体现。理论要联系实际,在地理课堂教学中,生活化的素材往往能引起学生的共鸣,从而引起学生的极大的学习热情和兴趣,因此,教师在教学的过程中一定要注重生活化的素材的搜集,争取把抽象的知识运用到实际的生活之中。

(四)注重课堂推进和过渡技巧的运用

在课堂教学中,还要注重课堂的导入,承转,推进,结束等技巧的运用,这些技巧并不是只在公开课或是展示课中出现的点缀或华而不实的技巧,而是关系到课堂的效率的技巧。因此加强这些技巧的灵活运用和丰富这些技巧就显得很有必要。很多教师往往都采用一种方式,比如说复习导入,语言承转等,实际收到的效果并不明显。

(五)加强探究一些常见不良状态的解决办法

在课堂教学中,针对少部分学生出现的,或是不经常出现的现象,往往是整个教育界都难以解决的难题,或是不是一时能解决的问题,比如说部分学生对这门课本来就不感兴趣,或是其对整个学习过程都热情不高,那么我们就要想办法灵活处理。比如说把正在睡觉的同学叫起来回答问题,跟他说,有位化学家做梦梦到了苯的结果,看看你能不能梦到题目的答案,虽然这位学生肯定回答不了,但是也巧妙地提醒了他,上课不能睡觉。由比如说,有同学正在玩东西,可以提问他问题,说你刚才再做实验,看一下你的实验结果等等。

参考文献:

[1] 韩进之5教育心理学纲要6,人民教育出版社1989年版,241页。

[2] []詹姆斯[H]麦克米伦主编、何立婴译5学生学习的社会心理学6,人民教育出版社1989年版,144页。

 (张自强审核)

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